【4月・3歳児】月案・週案の文例／ねらい、養護、子どもの姿、食育など

• 進級園児、新入園児の思いを受け止め、安心して過ごせるようにする。
• 体調に留意し、健康に過ごせるようにする。
• 体を動かして遊ぶ心地よさを感じる。
• 新しい環境の中、自分が好きな遊びを見つけて遊ぶことを楽しむ。
• 身近な素材に触れながら遊ぶことを楽しむ。

その３

• １週目：一人ひとりの期待や不安等の気持ちを受け止め、安心して過ごせるようにする（養護）
• ２週目：好きな遊びや興味のある遊びを見つけて楽しむ（教育）
• ３週目：身近な素材を使って製作することを楽しむ（教育）
• ４週目：簡単なルールがある遊びを楽しむ（教育）

その４

• １週目：自分の思いを言葉にして伝え、受け止めてもらいながら安定して過ごす（養護）
• ２週目：体調の変化に留意し、新生活を健康に過ごせるようにする（養護）
• ３週目：新しいクラスの生活リズムに慣れる（養護）
• ４週目：端午の節句に興味を持ち、鯉のぼりや五月人形を見たり、歌をうたったりする（教育）

養護（生活）

• 食事を完食したことを喜んだり、苦手な物も食べてみようとする。
• 「～したよね」と過去の出来事を振り返ったり、経験したことを話す。
• 新しい保育室での生活が始まり、期待する一方で戸惑う様子も見られた。
• 上着のファスナーに挑戦し、「自分でする」と諦めずに取り組む。
• 食後の食器の片付けに意欲的に取り組んでいる。

教育（遊び）

• 春の自然や生き物に興味を持っている。
• 繰り返し遊んでいる集団遊びを覚えて、楽しむ姿が見られている。
• 園外に好きな場所があり、「○○見に行く」「滑り台する」と言葉にする。
• 歌をうたったり、踊ることを楽しんでいる。お気に入りの曲がある。
• ハサミやのりを使った製作を喜んでいた。

• 活：食事の際にはスプーンやフォークの持ち方に気をつけたり、立ち歩かないで食事をするなどマナーを守ろうとする。（健康）
  環：食事マナーや約束を繰り返し伝えることで、子どもが覚えられるようにする。
  （🔺主に「食べ終わってから話す」「人の物を触らない」「食事の姿勢」この３つは押さえておきましょう。）
• 活：上着の着脱や着替えを、自らやろうとする。（健康）
  環：ロッカーなど、自分の持ち物がある場所や順序をやさしく伝え、安心して生活を送れるように援助をする。
• 活：保育者と話し関わりを深めながら、親しみをもって保育園生活に慣れる。（健康・人間関係）
  環：泣いている子やどうして良いか分からず固まっている子などに手をつないでゆっくり話しかけたり、遊びに誘うなどして一緒に過ごし、安心して生活が送れるようにする。
• 活：園生活の中で日常の挨拶をし、簡単な約束やルール、マナーを守る。（健康・人間関係）
  環：ひとりひとりの名前を呼び、温かくあいさつをし、触れ合う等のコミュニケーションを取りながら安心して過ごせるようにする。トイレに行く時、遊び始める時、場面が変わる直前にルールを話すようにし、子どもが場面と決まりを一致させられるようにする。
• 活：園生活に親しみをもち、落ち着いて生活をする。（健康・人間関係・環境）
  環：生活する順序や場所が分かりやすいように、絵で示しておく。トラブルの際は良い、悪いではなく、互いの気持ちを汲み取れるように話をする等、保育者が拠り所となり、落ち着いた生活の空気を環境から作っていく。

• 活：春ならではの自然に興味を持ち、触れたり遊びに取り入れたりしようとする。（環境）
  環：草花を使ったおままごとを展開をしたり、生き物を捕まえて観察するなど、子どもの発見や興味の方向に合わせた環境と援助を用意しておく。
• 活：運動遊びや戸外遊びを通して、身体を思いっきり動かす心地よさを感じる。（健康）
  環：子どもが伸び伸びと身体を動かせるよう、広い部屋や戸外を使って運動遊びを行うようにする。怪我にならないよう環境の整備を事前にしっかりとしておく。
  （🔺３歳は土踏まず形成によって、しなやかな動きや長時間歩けるようになります。凸凹をバランスを取りながら歩く、段差から飛び降りるなど、様々な動きを楽しみましょう。）
• 活：はさみやのり、マジックなど、製作に必要な物の使い方を知り、約束を守って安全に使う。（表現）
  環：はさみやのりなど、家庭によって子ども自身が使用したことのない場合もある。事前に正しい使い方や危険性を伝え、怪我や事故のないように充分注意する。また、手先が器用に使えない子どもは物の扱いに苦戦することもある。個別に援助できるよう、少人数で行うなど進め方も配慮を欠かさないようにする。
  （🔺「剣」「家」等、具体的なイメージをもって作ります。それぞれ進級での子どもの不安を癒す「自分の居場所づくり」の可能性も大いにあります。何を作るか、どう友達と関わるかを観察してみましょう。）
• 活：簡単なルールのあるゲームや集団遊びを楽しむ。（人間関係・表現）
  環：簡単なゲームやリズム遊びなどを一緒に行い、身体を動かしながら集団での一体感を味わえるようにする。
• 活：表現遊びに参加し、身体を動かすことや絵画活動を楽しむ。（表現）
  環：内容が分からず困っている子や、参加したがらない子には、実物を目の前で見せたり、少し触れる環境を用意するなど、スモールステップを用意する。参加が難しい場合は無理強いせず、子どもの気持ちを尊重する。
• 活：好きな場所や遊びを見つける。（健康）
  環：ひとりひとりが満足して遊べるよう、机上遊びとその他の区別や、コーナーやおもちゃの所在を分かりやすく揃える。遊び方を理解して楽しめるように使い方を伝えていく。

養護（生活）

• 活：新しい環境や新しい友達との出会いを喜ぶ。（健康・人間関係）
  環：一人ひとりにインタビューをする中で友達への興味に繋げ、友達が増える喜びや親しむ気持ちに繋げていく。
• 活：自分の思いを言葉にしたり、経験したことを話そうとする。（言葉・人間関係）
  環：子どもが伝えようとする姿を受け止め、時間がかかっても温かな目線で待ち、聞いてもらえたという安心感や喜びに繋げる。
• 活：新入園児、進級児ともに新しい生活リズムに少しずつ慣れる。（健康）
  環：生活の仕方が変わり、戸惑ったり、変化に対応しようとする姿を受け止め、生活の仕方をその都度丁寧に伝えていくことで安心感に繋げる。
• 活：不安や戸惑い、嬉しさ等を受け止めてもらい、安定して過ごす。（健康）
  環：言葉や言葉にできない思いを汲み取って代弁し、寄り添いながら情緒の安定や保育者との信頼関係に繋げていく。
• 活：友達と食事をする中で食事に対する意欲が高まる。（健康）
  環：その日によって食べる場所やグループを変えたり「皆でご飯食べられて嬉しいね」と言葉かけしながら友達と食事をする喜びに繋げる。又、友達が食べる姿を見て苦手な物を食べてみようとする気持ちに繋げる。
• 活：安心した気持ちで友達と一緒に眠る。（健康）
  環：「皆でお昼寝して体を休めようね」と安心して体を休められるよう働きかける。環境に慣れず中々寝付けない時は、側についたり、体をさすったりしながら安心して入眠できるよう関わる。
• 活：鯉のぼりや五月人形を見たり、製作を通して端午の節句に興味を持つ。（環境）
  環：気付きを受け止めながら端午の節句の由来について分かりやすく知らせ、興味や理解に繋げる。

教育（遊び）

• 活：自分のイメージをブロックや粘土、お絵描き等で表現することを楽しむ。（表現）
  環：十分な時間設定を行い、満足感に繋げる。自由な表現を受け止め、大いに認めることで喜びや表現する楽しさに繋げる。
• 活：友達と一緒に身近な大人や好きなキャラクターになりきってごっこ遊びをする。（人間関係・表現）
  環：なりきる様子を温かく見守りながらも気持ちが高まって怪我に繋がりそうな時は、一度声をかけて気持ちを落ち着かせていく。
• 活：言葉で貸し借りや順番、交代のやりとりをしようとする。（人間関係・言葉）
  環：言葉にできたことや貸し借りができたことを認め、友達との関わり方に自信が持てるようにする。必要に応じて互いの気持ちを代弁しながら仲立ちをする。
• 活：絵本や紙芝居に親しみ、読んでもらったり、見ることを楽しむ。（環境）
  環：集中して見れる長さの物語、はっきりとした絵の本、言葉の楽しさを感じられる絵本等を用意し、様々な絵本や紙芝居に触れられるようにする。
• 活：春の自然を発見し気付いたことを保育者に知らせる。（言葉・環境）
  環：発見を受け止め、クラス全体で共有したり、発見をもとにクラスで春のマップを作りながら、自然への興味関心に繋げる。
• 活：散歩に出かけ、園外で過ごす楽しさを感じる。（健康・環境）
  環：交通ルールや公園の遊具の使い方を繰り返し伝えながら、園外で過ごす楽しさに共感していく。
• 活：春の製作や端午の節句に向けた製作を楽しむ。（環境・表現）
  環：完成品を用意しておくことで意欲を引き出し、自由に表現する姿を認めながら１つの作品が完成する喜びに繋げる。
• 活：身近な物、新しい玩具や遊具等に興味を持ち、積極的に関わって遊ぶ。（環境）
  環：周りの物に対する興味や積極性を大切にしながら見守り、気持ちを育んでいく。必要に応じて遊ぶ際の約束事を伝える。

• 前担任から1日の流れや子どもの情報等を引き継ぎ、安全な保育を行う。
• アレルギー児が誤食したり、除去食に触れてしまわないよう担任間や園全体で給食提供について十分な話し合いを行っておく。

• 食事の前後は挨拶をしたり、手や口を清潔にする。
• 自分で食事をする喜びを感じる。

• 新しい環境への不安を受け止め、年上の友だちと一緒に名前を呼んで話しかけ、親しめるように関わる。
• 年上の友だちに案内されて保育室の探索を楽しむ姿を見守り、子ども同士のやり取りを見守る。
• 年下の友だちに玩具を貸す姿を認め、「ありがとう、嬉しいよ」と相手の思いを代弁して伝える。
• 散歩の際に異年齢の友だちと手をつなぐ際は、歩幅の違いに注意し、安全に配慮しながら見守る。
• 年上の友だちと一緒に楽しく食べる姿を見守りながら、少しずつ食具の持ち方やマナーを伝えていく。

• 進級児の生活面の様子や自立具合、必要な援助などの情報を、前年度の担任から正確に引き継ぐ。
• 新入園児の個性や家庭での生活、アレルギーなどの情報を園全体で共有する。
• 全体から遅れてしまう子どもの援助に回る職員を決め、一人ひとりが安心して過ごせるようにする。
• 子ども自身が身の回りの始末をしやすいような環境構成について意見を出し合い、改善していく。
• 家庭からの意見や相談を職員間で共有し、適切な対応や助言ができるようにする。

• 個人面談では日々の生活の様子を動画や写真で具体的に伝えて安心感に繋げる。
• 進級や入園、転園に対する不安な気持ちに寄り添い、安心して園生活を送れるよう丁寧に関わりながら信頼関係を築いていく。
• 担任間で子どもの様子を共有しておき、保護者に伝えていく。
• 散歩を通して地域の方と挨拶を交わし、コミュニケーションを図る。

• 日中の緊張感や疲れがやわらぐように、静かに絵本を読んだり、横になってくつろげるスペースを作る。
• 普段と違う場や人に対する不安を受け止めつつ、好きな遊びを見つけられるように関わる。
• 排泄面について担任から引き継ぎ、個々に合ったタイミングでトイレに誘う。
• 延長保育の部屋にある玩具への興味に寄り添い、一緒に遊びながら安全な使い方を示す。
• 子どもと一緒に持ち物の整頓を丁寧に行い、持ち帰り忘れや返し間違いを防ぐ。

• 一人ひとりの言葉や言葉にならない思い等を受け止め、安心して過ごせるようにしたか。
• 環境の変化による体調に留意し、健康に過ごせるようにしたか。
• 進級児、新入園児ともに園の新しい生活リズムに慣れたか。
• 一人ひとりが好きな遊びや場所を見つけて安定して過ごせたか。
• 体をのびのびと動かして遊べるような保育を行ったか。
• 保護者と園や家庭の様子を共有したり、保護者の不安や悩みに寄り添いながら信頼関係を築く努力をしたか。